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以“双师”工作室为平台培养IT高技能人才的思与

作者:血战麻将 发布时间:2020-11-11 11:24 浏览次数:

  以“双师”工作室为平台培养IT高技能人才的思与行_生物学_自然科学_专业资料。以“双师”工作室为平台培养 IT 高技能人才的思与行 许爱军 【摘 要】【摘 要】“双师”工作室是在教师工作室的基础上,由企业专家和专 业骨干教师合作组建的新型教师工作室。与传统的校内教师工作室相比,

  以“双师”工作室为平台培养 IT 高技能人才的思与行 许爱军 【摘 要】【摘 要】“双师”工作室是在教师工作室的基础上,由企业专家和专 业骨干教师合作组建的新型教师工作室。与传统的校内教师工作室相比,“双 师”工作室具有与企业更接近、项目来源更充足、校企合作更深入、人才培养 更高效等特点。以广州铁路职业技术学院 IT 专业为例,探讨“双师”工作室作 为教学平台、科研平台、技术服务平台以及技能竞赛培育平台的具体实践,进 而从历史沿革、实施保障和应用成效方面,总结从教师工作室到“双师”工作 室的建设启示。 【期刊名称】成人教育 【年(卷),期】2013(033)005 【总页数】3 【关键词】【关键词】教师工作室;IT 专业;人才培养 一、“工作室制”教学模式的起源与发展 “工作室制”教学模式起源于 20 世纪初德国的包豪斯设计学院,最初以艺术 创作“作坊”的形式被提出,后来以“作坊”为雏形,更加适合创作与生产、 融理论教学与技能训练为一体的“工作室制”教学模式逐渐形成并发展起来。 国内最早引进“工作室制”教学模式的是本科院校的艺术设计类专业,如中央 工艺美术学院、湖南大学等院校早在 20 世纪 80 年代就开始尝试基于教师工作 室的教学改革,后来“工作室制”教学模式逐渐推广到近 300 所设有艺术设计 专业的院校。相比而言,高职院校在此领域的探索起步较晚,但也取得了不菲 的成绩。如:湖南工艺美术职业学院构建“专业+项目+工作室”工学结合的人 才培养模式,上海电气李斌技师学院在数控、电工、焊接等专业应用该教学模 式成效明显。此外,无锡商业职业技术学院、浙江工商职业技术学院、宁波城 市职业技术学院等也采用“工作室制”教学模式开展教学改革。可以说,基于 工作室的“知识与技术并重,理论与实践同步”核心理念至今依然对世界教育 产生着深远的影响。 传统的教师工作室是以专业带头人或骨干教师名字命名的,以项目教学为活动 主线,在教师的组织指导下,借鉴企业的管理模式和工作流程进行课堂管理、 教学设计和教学评价。这种教学模式被认为是“教学—生产—实践”三位一体 的专业技能教学模式,在很长一段时间内受到教育界同仁的追捧和关注。然而, 在具体实践过程中,传统教师工作室依然面临着与企业对接不直接、项目来源 不充足、校企合作欠深入、人才培养与企业需求有差距等问题。究其原因是传 统教师工作室过分依赖骨干教师或专业带头人的个人力量,在项目来源和校企 合作深度方面常常遇到难以突破的瓶颈,致使教师工作室转为模拟运行的场所, 逐渐偏离“真实项目、真实环境”的初衷。在此背景下,由企业专家和专业骨 干教师合作、将企业与学校连接起来形成“实践共同体”以解决上述问题的新 型教师工作室——“双师”工作室应运而生。 二、“双师”工作室的特点与功能 1.“双师”工作室的特点 作为连接企业和学校之间的纽带,“双师”工作室具有传统教师工作室所不具 有的特点和优越性。 一是“双师”工作室与企业更接近。“双师”工作室的其中一位负责教师来自 企业,能及时把企业的需求信息、技术前沿和岗位要求带回学校,从而打破企 业界与教育界之间的隔阂与沟通瓶颈,实现职业教学与企业典型工作任务之间 的匹配,使职业教育人才培养与企业人才需求实现无缝对接。 二是“双师”工作室的项目来源更充足。“双师”工作室是由企业专家与校内 骨干教师合作组成的“实践共同体”,学校为企业提供场地、设备和人力资源, 企业在考虑成本的前提下大多愿意将所承担的项目放到学校来完成,从而为职 业教育教学的“真实项目”和“真实案例”提供不竭源泉。 三是“双师”工作室使校企合作更深入。“双师”工作室作为职业教育根植于 行业企业的职业化教学背景的产物,成为校企合作深入发展的桥梁与纽带。为 了完成项目和任务,企业会主动从学生的思想教育、团队意识、专业技能、综 合素质等多个方面参与到学生的培养教育中,促使学校在人才培养目标、专业 设置、课程开设和教学方法等方面做出针对性调整。这样,企业就部分承担起 职业教育人才培养的责任,较好地解决了校企合作过程中学校积极性高而企业 积极性低的“一头热、一头冷”问题。 四是“双师”工作室对人才培养更高效。“双师”工作室将企业的真实项目引 入课堂,采用真设备操作、真项目训练、真环境育人的组织形式,构建“以学 生为主体、以能力为目标”的教学模式,践行“教学与生产一体、教师与师傅 一体、学生与员工一体、作业与产品一体”的人才培养模式,在教学内容、教 学方法、教学环境和教学组织上都与企业全方位对接,因而高技能人才的培养 效率和质量会更高,也更加符合企业的实际需求。 2.“双师”工作室的功能定位 “双师”工作室首先是一个教学平台,承担课程教学和人才培养的重任。它将 企业真实项目与课堂教学内容、将企业运作流程与课堂组织形式、将企业真实 环境与课堂实训条件完美对应起来,实现教学过程和生产过程融合,具有教书 育人的完整功能。 “双师”工作室其次是一个科研平台,能对企业相关技术难题开展专题研究。 研究成果能解决企业生产、运行与管理过程中的实际问题,将会产生良好的经 济和社会效益,甚至取得一些标志性成果,如新型实用专利等。 “双师”工作室更是一个技术服务平台,既为教师知识更新提供了机会,同时 也为学生技能锻炼提供了舞台。师生在完成工作任务的同时,也扩大了学校的 影响力和知名度,为学校赢得了荣誉。 此外,“双师”工作室还是技能竞赛的培育平台、师资培养平台和校企合作平 台。“双师”工作室通过“真诚服务、专业引领、实践探索、联企发展”,推 动“专业教师下企业、企业专家上课堂”的校企深度融合,逐步实现师资培养、 大赛培育和生产性实践教学等“多位合一”。 三、“双师”工作室的建设实践——以我院 IT 专业为例 1.创建背景:从“教师工作室”到“双师”工作室 我院 IT 专业于 2006 年成立第一个教师工作室——流溪数码工作室,工作室成 员在负责教师的指导下,广泛参与学院的校园网络管理、信息系统维护、数字 资源建设


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